近年来，随着粤港澳大湾区加速建设新型“教育特区”，不少办学者都将目光聚焦于这片机遇之地。据行业媒体统计，截止至2019年底，大湾区国际化学校市场总规模达到76.77亿，但与北京相比，大湾区市场规模仅占北京的70%，总体增长空间巨大。

与此同时，在集团化办学的主流下，大湾区也正在成为教育集团的必争之地。数据显示，当前大湾区集团化办学已经占据超四成的市场份额。

对于办学者来说，看到大湾区教育的发展前景时，在选择进入的时机、阶段、区域、规模、合作模式等方面都要做好充分的前策和调研。那么后疫情时代，大湾区民办学校面临怎样的机遇和挑战？民办学校如何找准自己的突围之路？集团化办学如何赋能学校的发展？

针对以上教育投资人和办学者最为关注的问题，中黄国际教育集团COO兼高级副总裁张玉靖和副总裁周玉洁分别受邀在行业交流会上，深入解读了当下办学政策法规，分析大湾区教育市场发展趋势，并在此基础上分享了后疫情时代，大湾区民办学校的突围之路和集团化办学的解决方案。

中黄国际教育集团COO张玉靖

受邀在顶思ISHR国际学校人力资源峰会

分享集团化办学如何打造赋能型平台驱动学校发展

中黄国际教育集团副总裁周玉洁

在2020 FIN School学校投融资及品牌发展峰会

分享后疫情时代，大湾区民办学校的突围之路

1、大湾区人口快速增长，学位供给严重不足

办学最重要的就是供需关系，大湾区的人口快速增长，学位供给是严重不足的。从人口导入来看，2019年整个大湾区新增的常住人口是150万，新增人口中大部分是即将生小孩，或者孩子在上幼儿园、小学、初中的家庭，其中深圳和广州各达到了40万。学位如果仅依靠公共资源的补足，是有困难的。

2、升学压力大、高质量学位更紧缺

与北京、上海都市圈相比，粤港澳大湾区的高质量教育供给稍显不足。广东的升学压力大，特别是高质量的学位更紧缺，这与大湾区在全国经济社会发展中的地位相比是极不匹配的。

随着大湾区中产阶级的进一步扩大和家庭财富的进一步增长，教育消费升级势在必行。传统优质学校远远满足不了新增财富人口的需求，优质教育的学位供给将面临更多的压力。

3、大湾区传统民办学校面临着转型

当下大湾区的民办学校各有各的挑战，总的来说，有以下几点：

⑴早期，大湾区民办学校更多是为了补足市场空缺，随着政府在公办教育的投资增加，整体办学环境发生变化，民办学校面临转型。

⑵公民同招政策之下，禁止跨区招生，大大降低了民办学校的竞争力。

人才竞争力不足，早先阶段民办学校教师待遇更好，现在公办学校教师的待遇已经反超大部分民办。

⑶依托政府物业，办学场地将面临搬迁压力。办学很大程度上依托城市和物业所在的位置，比如南山的一所学校突然之间迁到沙井，办学定位完全就变了。

⑷部分民办学校办学定位不清晰，管理和运营能力不强，办学质量不尽人意，办学口碑不佳，好的教师和团队流失，面临转型压力，同时也影响了政府和社会对群体的认知。

⑸办学门槛不高，短期投资人进入，过于追求短期利益，扰乱了市场，引起了政府和社会的关注。

4、后疫情时代，以国外课程和出国方向为主的民办学校面临重新思考办学定位

在政策方面，强调教育主权在不断强化。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出义务教育学校不得引进境外课程，不得使用境外教材，纯国际课程再也无法被民办学校生搬硬套了。

在孩子升学方面，受疫情以及全球局势的影响，未来的不确定性增加，能同时拥有国内和国际升学的双出口方向成为未来的发展趋势。让孩子未来既能走得出去，也能留得下来。

这种情况下课程融合将是未来的一个主流，也是民办学校未来重新定位的方向。怎么既能开齐开足开好国家课程的要求，同时又能达到世界名校对人才选拔的要求，这是课程融合的一大难点。

政策帮助投资者调整回报期望值

教育政策对办学者来说至关重要。回望近三年政策法规，2018年总结起来就是“规范、规范、再规范”，总的来说对义务教育阶段的学校和非营利性学校管控更加严格，同时公办学校不允许挂品牌对于部分优质民办学校来说也是一种机会。

到了2019年和2020年的政策趋势，总结起来就是“转型、转型，快转型”。总的来说，政策引导的方向是培养学生全面健康发展，包括研学、劳动教育、体育、音乐以及教育评价改革等政策的出台，都是希望民办学校能回归初心，踏踏实实办学。对于不同的教育阶段来说，政策有不同的引导方向：

一、对于实施义务教育的民办学校：

1、上市的退出机制不存在了，要尽快认清现实，找到最佳方案；

2、政策红利基本上没有了，要踏踏实实办学；

3、高质量，符合政策导向的民办学校是被肯定和鼓励的；

4、一些办学质量不高的民办学校将面临被取缔和规范，10%将是分水岭。

二、对于学前教育阶段：

1、普惠性是大的方向；

2、要保护未成年的天性，不要过度过早地被资本捆绑。

三、对于高中阶段的学校：

1、政策趋势不明显，更市场化；

2、国际方向的学校要调整，要坚守意识形态底线。

基于以上的政策和市场环境，总体而言，大湾区的民办学校必须要转型，具体来看有2个分类：

第一、对于传统的民办学校，要么自己完成转型，或者委托给知名教育集团赋能转型。转型要重点关注办学定位、办学政策和办学成本。最重要的是一定要有自己的办学特色比如艺术、科技或者国际化。能做到在片区内，如果家长想选择某个方向，一定会先想到你这所学校。

第二、对于国际化民办学校，定位细分市场客群很重要，包括学费、教育理念、教育教学体系、出口等，还要形成自身的特色和品牌。正如前面所说的，双出口一定是国际化学校的转型方向，但同时要注意我们的教育要始终回答“为谁培养人才？培养什么样的人？怎样培养人？”的三大问题。因此在培养学生的国家认同、民族认同和文化认同的前提下，以中国本土文化为主，将世界最先进的教育理念和方法为我所用。因此，课程融合是唯一的出路。IB教育体系由于其极强的开放性和包容性，为课程融合提供了探索和实践的方向。

集团化办学打造赋能型平台驱动学校发展

对于寻求转型的民办学校，通过“拥抱”教育集团来获得进一步发展或将成为大多数办学者的选择。但值得思考的是，在集团化办学的过程中，如何让不同地区、不同发展阶段的校区尽可能的保持教育服务的一致性、保持教学质量的稳定性。如何让非标的教育教学服务恰如其分地标准化，同时又能形成学校的办学特色；在学位有限的情况下，学校如何实现高效的运营管理？这些都是教育行业集团化发展的难点。

在17年中西融合全人教育的办学过程中，中黄创新性地打造了一个集研发中心、教育教学体系、教师培养体系等为支撑的赋能型平台（PBCP）。这个平台如同一个加速器和管理中心，不仅能够将核心的教育教学体系快速复制、输出给各个教育阶段的实体，同时能及时获取并高效利用教学大数据的反馈，对教育教学体系的落地实施、精进迭代形成闭环。在运营管理上，进一步提升在招生、后勤等日常管理服务上的效能和灵活性。

中黄赋能型平台

首先在顶层设计上，必须要有“中西融合全人教育”这一共同的办学目标和定位，解决在认知层面上的问题。因此不论是在办学定位还是教育模式方面，中黄一以贯之地用中西融合全人教育的理念和方法为主线，去发展所有的教育实体、进行所有的教育项目和设计。

中西融合的全人教育教学体系就是为了解决：如何通过一套课程和同样的在校时间，达到国内国外两种不同教育体系的不同标准，实现既要开齐开足开好国家课程，同时学生的能力素养全面提升，实现考试成绩优秀，中外名校升学一样成功。

教育教学体系则作为整个赋能型平台的核心部分，需要解决标准化和差异化的问题。在标准化的部分，通过中黄课程发展与评估中心（CDAC）、集团跨部门资源、管理学校协作，对有共性的、可流程化的部分进行标准化、模块化、可视化，让教师在日常教学实践中易于理解且能操作实施。

作为研发中心，中黄课程发展与评估中心（CDAC）由崔建社总校长引领，专注于中西融合全人教育教学体系的自主研发。CDAC核心团队均具有海外教育教学背景，而且精通中外教育教学体系。他们以国家课程为本，以全球公认最具先进性的教学理念和方法为指导，基于多年教育实践积累的教学大数据，研发和输出能够引领中国素质教育发展的中黄融课课程体系和中黄快普乐课堂教学体系。

CDAC会在国家各项政策颁布的第一时间成立教学小组，制定短期、中期、长期工作计划，针对教学手段、教学内容、教学评估、教学成果展示、教学资源、教学管理等各个环节制定策略。在落地过程中，CDAC不仅对课程设计和教学方案进行统一指导，把关审核，同时跟进监控实施的全过程，并根据教学实际情况及时反馈与调整。通过这种方式，可以让管理学校的教学质量实现良好的均值水平。而在具体的教学和教务管理部分，会结合各个管理学校的不同情况在执行层面有所差异。

在运营管理服务方面，组织架构优化和教师培养是很多学校的痛点。在人才管理方面，中黄把人力资本通过数据化、系统化的呈现方式来提供给学校校长和行政领导班子，让学校管理者清晰全年的人力资本投放和经营情况。每年进行人才盘点，从人才的选、用、育、留各个方面梳理出适合学校情境的流程和方法，建立专业和管理的双向职业发展通道。在教师培养方面，通过“展翅计划”、“向日葵计划”、“最强大脑学习营”等一系列的教师专业发展计划，为教师持续赋能，让优秀的老师来培养更优秀的学生。同时打造凝聚人心的组织文化和人才管理系统，把非标的“人”的能动性价值充分发挥出来，让教学质量得到持续的提升，在共同的教育理想和价值观的引领下实现集团、学校和个人三维一体的发展。

中黄扎根粤港澳大湾区17年，面向教育投资方和基础教育阶段的学校提供包含品牌授权、委托管理、课程输出以及专业服务在内的一站式全人教育办学解决方案。未来我们希望能与有实力的教育机构、企业进一步探讨，发挥各自的优势、资源和力量，为所在的社区提供多样化的选择，共同推动当地教育教改的发展，探讨培养未来人才的更多可能性。

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